亿婴天使：解读儿童的秘密

崔刺

亿婴天使早教专家组今日透露新的研究课题：儿童的秘密是儿童自我意识的一部分，也是儿童在成长过程中逐渐产生的心理需要。儿童的秘密不仅体现了儿童与其自我或内心世界之间的关系，也体现了儿童与其交往对象的一种人际关系。早教心理学家认为，五岁以前的儿童是一种开放的存在，他们还不能把想法放在心里而不说出来，因此，从真正的秘密含义上来说，年幼儿童是无秘密的。3-6岁的幼儿开始在交往中建构起自己的秘密。儿童的秘密有什么特点?作为教育者、作为家长，我们应该如何对待儿童的秘密呢?本文通过亿婴天使早教机构对儿童体验秘密的案例剖析，来解读儿童秘密的一些特点，希望能够引起教育工作者及各位家长朋友对儿童秘密的重视。

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                         解读儿童秘密的意义

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笔者从亲贝网上看到，马克斯·范梅南和巴斯·莱维林教授在《儿童的秘密——秘密、隐私和自我的重新认识》一书中论述了秘密对儿童成长乃至人整个生命历程的重要价值。“对秘密的体验有助于形成我们的自我认知和自我角色；我们可以通过体验秘密来体验别的世界、探索未知的意义、获得深层的自我意识和自我认知；可以通过与他人分享秘密建立亲密和委婉的人际关系。”可见，体验秘密可以促使儿童丰富其内心世界，从而形成多层次的自我心理空间，促进自我认同以及个性的发展；维护秘密和分享秘密可以促进儿童对责任和友谊的理解，从而和外界不同的人建立不同的人际关系。因此，秘密有助于儿童自我意识和道德人格的成长。

亿婴天使“确保开端”早教专项研究组专家胡燕琴老师指出，在当前的教育中，儿童的秘密是被忽视甚至践踏的。教育机构完全开放性的环境设置和成人对儿童过度的关注和监督，意味着在这样的环境中，儿童是缺乏秘密的。对儿童来说，缺乏私密性的环境、秘密被公开揭露甚至被滥用和攻击会使其心理受到严重的伤害，也会使其内心世界的作用发生偏差。

在亿婴天使确保开端计划进行的有关儿童秘密的研究中，让我们意识到：儿童拥有秘密是现实的存在，也是儿童的权利。家长和教师引导幼儿健康成长的恰当途径，有时就是不要刨根问底地了解孩子们内心在想什么，不去了解孩子们到底在做什么；但另一方面，因为儿童的年龄特点，他需要通过身体和心理上的亲近来获得安全感，每个孩子都有与父母或者老师分享小秘密的需要。“孩子们不只是想把事情掩藏在心里，不让成人看见，他们也想被‘看见’和被‘理解’。”[3]因此，科学的教育在于对儿童本身的兴趣，既要给儿童必要的私密和隐私的空间，又要十分关注他们的内心生活和体验。儿童教育需要在关注儿童和尊重秘密之间选择一个适度的平衡。

与儿童共同建构秘密的心理空间

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亿婴天使（www.babyangels.cn）告诉记者，秘密心理空间需要教师与儿童主动地建构和相互之间的理解、配合。儿童的秘密可能发生在一日生活的任何一个环节，适时地为儿童在班级场域中建构独立的心理空间对保护儿童的秘密尤为重要。秘密的心理空间主要是通过允许儿童“心理退场”和使儿童心理“单独在场”来实现的。

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1．为儿童提供宽松的氛围，允许儿童“心理退场”。

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“心理退场”是指儿童身体在场，而思维和注意力却不在场的表现。在一日生活中，教师总是通过各种方法和途径自由地、随意地闯入儿童的外在生活世界和内心世界，使儿童无法摆脱教师的控制。儿童通过心理退场试图避开教师的控制，体验内心世界的自我感受，心理退场可以使他们从心理上获得秘密的体验。

亿婴天使提醒家长朋友和早教幼儿教师，在儿童出现心理退场时，如果简单地试图通过控制和强调来使儿童心理在场往往会适得其反，积极的方法是为儿童提供宽松的氛围，允许儿童暂时思想和心理上游离在班级之外。家长和老师应该快速捕捉儿童出现心理退场的原因，通过调整教育教学的策略、改变活动组织形式等方法激发儿童重新参与活动的积极性，使儿童重新回到活动场域之中。

2．为儿童提供“单独在场”的心理空间，保证儿童及其秘密分享者之间秘密共享的独立空间。

亿婴天使提出，儿童“单独在场”的心理空间就是创造一个只属于当事人的秘密心理空间和内心世界，使儿童的秘密可以在场域中得到保护和尊重。也就是说，虽然儿童置身于场域之中，但从心理上来说，他是独立于场域之外的，形成了一个自己可以掌控的心理空间，在这个空间中可以是儿童自己，也可以是儿童和他的秘密分享者之间共同建构的心理空间。

秘密在儿童成长中有积极的作用，但并不是所有的秘密都有助于儿童的成长。亿婴天使提出：作为教育者，只有了解秘密对儿童的意义，尊重儿童的秘密，用教育的智慧恰当地关注儿童的秘密，才能更好地促进儿童健康、快乐地成长。